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让预学成为提升思维能力的“良方”

时间:2017-6-2 17:06:37  来源:   人气:361

让预学成为提升思维能力的“良方”

——浅谈在新课程下语文课堂的预习教学

【摘要】:预习是学生自主学习的重要组成部分,也是学生个体成长及适应社会发展的需求。《语文课程标准》指出:“要重视培养学生自主学习意识和习惯。”作为小学语文教师,不仅要抓好学生在课堂教学中的读、写训练,从而引导学生提高自学能力,还要加强预习和课后延伸,养成自学习惯,让学生真正成为学习的主体。我们认为,学生有预习习惯,学习思维能力就会不断得到提高,达到“教为了不教”的最终目的。本文作者从课前预习入手,浅谈了预习教学中的几点看法,以期对学生学好语文起到促进作用。
【关键词】:小学语文 预习特点 预习方法 预习成效
 
一、预习特点需把握
古人云:“凡事预则立,不预则废。”的确,“有备斯可以无患矣,”但不是“有看书”就是预习了,预习有它的特点。
1、时间性。从具体时间上来说,要比课堂教学时间提前,少则一节课.多则一两天或三五天不等,视内容而定。如果是预习生字新词,提前一两天就可以;若是找资料、阅读相关书籍片断,就要提前多一些时间,保证预习到位,避免过于匆忙,使预习走过场。
2、差异性。所渭差异性,是指学生自身的知识点能力水平的缺陷处。如果有些学生口语差些,就要注意做好相关内容的口语交际训练;倘若是作文弱项,就耍多花一些时间考虑,看一些相关的作文范例,多收集一些作文素材,甚至还可以试写等等。
3、重点性。原则上选择重点内容预习,包括重点语句段。从低年级识字教学来说,难读的和难写的字就要重点预习;从中年级阅读教学来说,重点语段要充分预习。如三年级《掌声》一文,小英走上讲台,在同学们热烈、持久掌声下的演讲过程要认真预习。特别是“掌声”给人的思考内容,要有重点预习感悟.便于学生在课堂上发表自己的独到见解,提高课堂学习质量。                               
4、兴趣性。即教师要鼓励学生利用自身的兴趣特点,引导学生进行预习研究。如有的学生学习《做一片美的叶子》时,对叶子“形态各异”产生兴趣时,可做“观察”比较;有的学生对“绿叶为大树而生”感兴趣,就进行一些相关的实验,为课堂学习打下体验基础。                  
5、提示性。有的学生对学习不知如何下手,教师就要有所提示引导。如教学《三打白骨精》前,教师可以提示学生根据课后的选做题“读一读《西游记》中跟本课有关的部分”,从而促进学生喜欢学习,喜爱探索。                   
二、预习方法细讲究                       
实践为我们总结出许多行之有效的预习方法。如初读、通读、默读、朗读、速读、精读、美读、研读等等。                          
1、初读与通读。
《语文课程标准》在各学段的阅读首要目标中就提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读。”其中“正确、流利”实际上就是初读目标,对于小学生来说,一篇新课文能做到“正确 、流利”地读是一件不容易的事。尤其是低中年级学生,他们必须扫清生字新词的障碍,了解课文主要讲什么……这些都要求学生在预习中做到。至于通读,是在时间允许下,对即将教学的课文来一个全文的大体了解:包括文本中生字新词、重要语段、主要问题等等,通过通读,在头脑建立一个表象,便于下一步的深人学习。
2、默读与朗读。
默读是一种常用的预习方法。它是通过眼睛去捕捉文本内容的读书方法。由于省去口的发音和耳朵的监听,默读成为一种高效预习法。这种方法对于不同文体的文章都适宜。可以边读、边思考、边旁注。如预习《莫泊桑拜师》一课,可以思考“为什么要拜师?”“怎样拜师?”从文中感受到福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。而朗读,则在于有声的朗读.特别适应于低年级学生、也利于预习诗歌、散文或景物描写类的文本,强化读的感受。
3、速读与精读。
在科学技术迅猛发展,信息量激增的现代社会,我们必须学会速读和精读。小学生的速读就是由“原来一字一词地看书,变为一句、一行地看书”。要求“由眼入脑想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,弄清楚眼睛看的文字说的是什么”。这种方法更适应于高年级学生。如预习《广玉兰》一课时,要很快捕捉课文中作者是从哪几方面来写广玉兰的?是什么吸引了作者去欣赏广玉兰的?这种速读法要求学生注意力高度集中,准确地截取其中的主要内容。
对于精读,与速读不同的是速读是基础,精读是提高。从预习角度来说,精读可以为一个主要片断或一条线索。在《夹竹桃》中,可以体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度;也可以感受天游峰高、险、峻的景色描写:“九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。”精读在于要点、重点和难点,在于核心内容,不过,要因人而异,不要划一标准。               
4、美读与研读。
很多课文是文质兼优,我们可引导学生预习时以“美读”方式去感受壮丽的山川河流与迷人的名胜古迹。如苏教版六年级下册的课文《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》等,让学生在预习中欣赏美 、感受美,为课堂学习打下良好基础。有的学生学习基础较好,可引导他们用一些时间去研读一些人与事,为日后发展做铺垫。如教学季羡林的《夹竹桃》前,让学生去收集研究一些季羡林的生平资料,读《季羡林谈人生》、《清塘荷韵》、《牛棚杂忆》等名篇,研究他的爱国精神,研究他的写作内容与艺术等等。                  
三、预习成效紧关注                     
学生是否有预习、预习的好与差,直接关系到课堂上的教与学质量。教师在课堂上滔滔不绝地为学生演讲,学生却不领情。如果教师引导和关注学生的预习,就会促进学生的主动学习,形成良性循环,这也是新课程倡导的“自主学习”的方式,对“培养学生搜集和处理信息能力,获取新知识能力,分析和解决问题能力”起着举足轻重的作用。                
1、鼓励学生积极参与预习。
如:为上好一节作文课《写一种家用电器》,可引导学生回家或到商店观察和了解自己喜欢的一种电器。到了上课时,学生收集的资料足够编一本“家用电器集锦”的书籍。由于学生“预习”充分,课堂上学生情绪高涨,积极与同学们交流自己喜欢的电器样子、特点、作用,有的还加以评价与修改。这种高效的学习情景,教师怎么不为学生认真预习而高兴鼓励呢?                      
2、尊重学生的生活体验。
由于学生有了预习,对文本中一些问题有了自己见解,当然有正确的,也有错误的。作为教师应该要尊重学生已有的生活体验,不要影响他们预习的积极性。
3、留意学生关心的问题。
调查表明:能够促进学生自觉地预习文本的兴趣,一个很重要的原因就是学生所关心的问题。有一教师教学《大作家的小老师》,一学生突然举手提出问题:“现在电视报纸上都讲俄罗斯,不见苏联,那苏联怎么解体的?”我们认为,这个问题提得非常好:一是学生对“苏联”一词的预习兴趣;二是说明学生关心国际大事的表现。如果这时教师能给予“留意”解决 :“你是一个会学习的学生!”这样一句肯定,不仅促使这位学生日后更加喜爱学习,且鼓励了班级其他学生向他学习,做好预习,认真读课文,大胆提问题,关心周围变化,善于思考问题。教师可及时穿插课文背景的介绍以及赞赏这位学生所提的有意义的问题。可见,学生的预习不仅对教师教学的“挑战”,也是促进学生主动积极的学习,提高与发展他们思维能力的“良方”。
预习,对于每一节课都是必要和重要的一个环节。它有利于学生复习巩固已经学到的知识、可以培养孩子们发现问题、分析问题、解决问题的能,也可以培养孩子们自主学习的能力。看似微不足道的“预习”还有着更广阔的天地供我们去驰骋,但都应以提高学生的预习水平,培养学生的自学能力为目标,这样才能让学生“预习”绽放出更灿烂的光彩!
[参考文献]:
[1] 梁晓红;新课改中重视课堂互动的起点——课前预习[J]. 教育革新
[2] 尹建梅:而今迈步从头越——小学语文有效预习策略谈[J]. 新课程研究(基础教育) 2010年06期
[3] 倪雪雁: 如何进行小学语文有效预习[J]. 小学时代(教师) 2010年12期
[4] 黄崇杰:语文教学自主预习之浅见[J]. 新语文学习(教师版)
[5] 邱荣:语文教师在教学中的预习指导[J]. 考试周刊
[6] 王林:小学语文教学中预习方案的设计和使用[J]. 江苏教育研究
 

题    目:让预学成为提升思维能力的“良方”

——浅谈在新课程下语文课堂的预习教学
学     科:小学语文
姓     名:于昊
职     称:小学一级教师
年    龄:33岁
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邮   编:222100
 
 
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