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学书当趁少年时(李平)

时间:2017-6-2 17:05:37  来源:   人气:302

学书当趁少年时
——小学一年级写字课浅谈
 
【摘要】提起学生写字,尤其是一年级的小学生写字,大多数教师与家长都感到头疼,学生是才刚入学,字也是刚学写,写得少又怕练不好,写得多又胡乱画了,再加上刚入学,这六岁的孩子们他们的注意力、意志力、持久性都不行,所以摸索出一套适合初入学上一年级的孩子的写字教学方法或模式就显得尤为重要。
【关键词】说唱;儿歌;书写;兴趣;方法
 
汉字作为我们平常用于交流或记事的载体,最初是古人记载生活、劳动、游戏、事件用的,那时人们用刀刻在龟甲、兽骨上,后来又写在竹片、木片上,而后来造纸术的发明就加快了人们对汉字这一载体的认识,也让更多人能够学会书写这一载体,可以说,从那时起,人们对汉字的书写就开始研究了,汉字的外在形象也发生了很多变化,让这以线条为主要表现形式的汉字发展成为了一门艺术,逐渐形成了各种美不胜收的书体,也才有了“字是人的第二张脸”“字是门面”的说法,无独有偶,在当今这个动辄就去“美容”“整容”的现代人来讲,这“第二张脸”也到了重视程度日益加剧的最美时光。面对这种情况,作为写字教师首要做的重要功课就是:让初入学的孩子能够轻轻松松写出美的字,一直达到心里向往之,手里乐写之的境界。
众所周知习武需要苦练基本功,唱京剧也要练习基本功“说唱念打”,那么写字也应练基本功“写、议、评、比”,还要加上“说唱”儿歌、用笔方法,这是本人多年来从事一年级写字教学的一些经验和总结。虽说一年级孩子年龄尚小,但写字教学就应当早早抓住这最为宝贵的时机,让学生早日养成好的书写习惯,正如古诗所说“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”。对于书法教学来说,我们正如这蜻蜓一样要抢占这最美好的先机。
一、说唱一条线,动中写
对于书法或写字课堂教学来说,大多数人都要求“心静、口止、手写”、“安安静静写字”,的确,这是大前提,也是高标准,我们都认可并在课堂上反复强调要学生做到“认真写字心要静”,但任何事物的发展都有个过程,发展过程中的每个阶段的表现形式或者说状态都存在着千差万别,否则就不会有“从低级到高级”、“从量变到质变”、“从小到大”、“从无到有”、“从弱到强”等等这些事物发展的规律了,写字教学当然也应该遵循事物发展的客观规律。一年级时的写字教学和四五年级的写字教学就存在很大的不同,不能仅仅强调要安安静静用手写,根据一年级孩子的心理年龄等发展特点,要想让他们理解用笔,学会用笔,提高注意力,激发学习兴趣,我们就应该用一些适合他们的方法、手段来达到教学目标,同时也对他们进行美的教育。
比如,一年级的学生先经过拼音的学习后,他们在动口方面已经训练有素,那么进入课文汉字的教学,书写汉字时只用眼和手而不动口,那就有些太突然了,有点压制孩子了,所以趁机来个“因势利导”,照样用口,我们就可以暂叫“口诵手写学写字”好了,本人就曾经多次用这种方法对县市省开设三年级初学毛笔字的写字教学,效果也很好。再比如,在一年级我从“人”开始教撇捺,先跟随用笔的轻重说出写字的过程,“撇由轻(声音也轻下来)到重(声音也稍加重)”,“捺由轻到重再到轻”,这口诵的过程就是提醒学生用笔时轻重的变化过程,从而完成笔画的书写,学生在这轻重变化的用笔过程中也达到了韵律的统一,口手配合的统一,注意力也就容易集中起来,既符合儿童发展的特点,也达到最佳教学效果。
二、口眼手相配合,看中写
中国有句古话叫“眼高手低”,似乎总感觉是个贬义词,其实在写字教学中这可是个褒义词,或者说应该要求学生先要达到“眼高”,然后“手低”的现象才能得到解决。对于一年级的孩子来说,他们以前根本就不知道什么样的笔画好看,怎样写的字才好看,所以要想让他们写出美的字,首先要“眼高”,眼界要高,也就是说,要会写,更要会看,就是“评”,然后才能更会写,写出的字才更美,这就要教会一年级的孩子对字或笔画“评头论足”。要想让学生“评”,必须要教给他们“评”的标准,好在哪里,哪地方不行,需要改进,这就要求学生会说会写每个笔画的运笔及书写特点。比如以撇画为例:①“撇有尖、捺有脚”②“撇由轻到重”③“撇由细到粗”④“撇画颜色由浅入深”,这些都是标准,训练久了,六岁的孩子也可以评得头头是道,只有这样下来,有说有写,有议有评,用自己的眼睛去指挥手中的笔,孩子的笔画才能标准,知道如何去改正自己的缺点,在一年级的写字教学中就要培养学生有“一双善于发现美的眼睛”。从而逐渐写出美的汉字笔画以及汉字。
三、写字儿歌记要点,巧写
其实如果教师不善于变换教学方法或手段,一年级的孩子毕竟还是以形象记忆为主,对于写字很快就会失去兴趣,如何在短短的四十分钟课堂中提高效率,这也是我们写字教学中要解决的一大难题,在教学中由于不同的笔画偏旁都有各自的书写特点,所以为了“常教常新”,就需要在教学中多动点脑筋,给写字教学加点“料”,让学生很巧妙地记住各自的特点,于是“编儿歌,顺口溜”就在一年级的写字教学中“闪亮登场”。顺口溜可以让学生在注意力不容易集中的情况下起到提醒和活跃气氛的作用,而且把一些教学中的重点难点编成形象而且朗朗上口的儿歌让孩子容易记住,比如:教学左偏旁的“扌、木、禾”时,我就把这些作为一组,编成儿歌,写出来,“三个姐妹细又长”,“提手旁瘦又长,左尖横向上仰,横画右边短(来)左边长,提把竖(来)分中央,竖画脖子要变长”,然后根据这个儿歌编了“木、禾”的书写要点,“两个左偏旁竖画直又长,都被撇点分中央”,让学生根随教师有节奏地拍手说唱儿歌,很快就记住了,大大提高了学习效率,这就是巧学巧写。
四、游戏比赛学做“医生”,乐写
众所周知,写字教学中一个环节就是“评”,评后再练,练后再评,评练相结合才能提高书写水平,一味地练,是用拙力,一味地评,是“纸上谈兵”,而一年级的孩子注意力的持久性又很短,为了让学生能够在记住要点的基础上多评多练,还真是费了一番脑筋,对于一年级的学生来说,游戏是他们最喜欢的,于是写字教学中另一个“重量级明星大腕”也闪亮登场,那就是“游戏”:“我做小医生”,给老师在黑板上出现的一排“病人”(也就是有问题,老师故意写得不太好看的字)治治病,学生的积极性太高了,而且还要求“医生”要上台“确诊”,说出“病因”,其他学生“洗耳恭听”,看医生是否能“对症下药”,这是“集体评”,接下来是“同桌互评”,也就是“互相做医生诊治”的过程,三两分钟过后,要求学生每人再练写一行,再次评议,画出“健康的字”(也就是写得没有问题的,符合书写特点的美的字),这个过程之后是再次练习巩固阶段,又得出“新招”,游戏嘛,孩子从小就乐于玩的那就是“石头、剪刀、布”,谁都会,那就同桌一起玩,规则是赢者练写一个,输者监督其书写姿势和书写质量,一时之间,教室内沸腾起来,个个比得火热,写得认真,五到八分钟下来,输赢者几乎都认真练写了一、二十个字,又玩的开心,对于这样的写字教学,他们真的“乐写”,往往是下课后还意犹未尽,兴致很高,拉着同桌继续开练。
  看到这里往往最开心的是教师,这才是最大的“玩家”,最受益的是孩子,他们才是最大的“赢家”,虽然课堂没有像传统要求的写字课堂那样安安静静,鸦雀无声,但这是写字教学的初始阶段,因势利导,因材施教,因人而异,因教异法,不都是讲的这个道理吗?所以,一年级这样的写字教学可以入流,也可以说是对“因材施教”最好的注释和活生生的课堂改革教学案例,吾辈当好好加以研究、改进,相信更好更完善的教学模式会在不久的将来新鲜出炉!
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
题目:《学书当趁少年时
  ——  一年级写字课浅谈》
作者:李平    
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