特别推荐 当前位置:首页 特别推荐正文

畅游“超市式”写话乐园(张丽)

时间:2017-7-2 17:04:43  来源:   人气:329

畅游“超市式”写话乐园
 
【摘  要】目前教师对写话缺乏有效的指导,基于对写话重要性的认识,而且针对I课程标准所说,写话习作就是自我表达与相互交流,写话是最基础的作文。我提出了“让‘写话’走近‘超市’” ,主要借鉴商场的成功行销策略,在写话的“人文性”方面下功夫,吸引学生“主动购买”写话,消除学生被动写话的心理感受。旨在通过研究,改变传统的写作观,确立效率意识,从现状出发,从自主、优化入手,实现真正意义上的“轻负担 高质量”的写话教学。
 
【关键词】  低年级  超市式  写话方式  
目前教师对写话缺乏有效的指导,基于对写话重要性的认识,而且针对I课程标准所说,写话习作就是自我表达与相互交流,写话是最基础的作文。我提出了“让‘写话’走近‘超市’” ,主要借鉴商场的成功行销策略,在写话的“人文性”方面下功夫,吸引学生“主动购买”写话,消除学生被动写话的心理感受。旨在通过研究,改变传统的写作观,确立效率意识,从现状出发,从自主、优化入手,实现真正意义上的“轻负担 高质量”的写话教学。
常见的是从课本中找词语让学生模仿造句,或者是填填空而已,忽视积累,更不能将听、说、读、写有机地结合,就为中高年级习作留下了“隐患”。以至于学生们对写话兴趣不高,普遍认为写话是“苦差使”,惧怕写话,厌倦写话,谈写色变,不知从何入手,因此如何帮助他们突破难关,解决“无米下锅,言之无物”的难题,焕发他们对作文的兴趣,这一教学难题一直困扰着我们这些语文教师。
因此加强知识与实践的联系在写话中变得十分必要。从课改精神出发,写话的改革已成为摆在我们面前的一个亟待解决的问题,要达到这个目标,必须让学生掌握正确的写话方法, 必须把“封闭式写话”转变为“开放式写话”,开辟一个大语文写话环境,营造一个有利于发展语言的氛围,让学生在学写话的过程中,提高写话能力,陶冶情感、美化心灵。
于是我提出了“低年级语文 ‘超市式’写话方式的研究”,旨在通过研究,改变传统的写作观,确立效率意识,从现状出发,从自主、优化入手,反思当前哪些写话是有效的,哪些写话是低效甚至是无效的,使学生学得既扎实又轻松,实现真正意义上的“轻负担 高质量”。
由于超市的兴起,改变了人们以往购物单一模式d,让人们主动走进商场,走近货架,在自由选择的同时享受购物的乐趣。现代教育心理学认为,激发学生学习动机的种种诱因中,“成就动机”则是最普通、最有效的一种。所以,所谓的“超市式”写话是指像购物超市一样,学生可以根据自己的喜好、能力的高低到“写话超市”上各取所需,选择适合自己、有能力完成的话题。“超市式”写话的设想源于社会商场超市的兴起和成功。精心设计“超市式”写话,让不同水平的学生自主选择,实现“人人能练习、人人能成功”,使不同层次的学生都能得到训练和发展。
“超市式”写话的研究主要借鉴商场的成功行销策略,在写话的“人文性”方面下功夫,吸引学生“主动购买”写话,消除学生被动写话的心理感受。它主要包括货物的选择——写话内容,上架形式——写话方式,货物的比较——写话的多样性,购物的成就——写话的展示。
一、优化写话内容
写话内容的选择直接影响学生对写话的兴趣。因此根据教材内容,围绕教学目标,精心设计写话内容,让学生感受到写话内容的趣味性和挑战性,尽量避免一些简单、重复的记忆性书写。
(一)做好写话分类。
    商场里的商品品种繁多,怎样引导人们主动购买、乐于购买,成为商家的主要目标。商家大多将重点商品陈列于店面,店内的哪个地点能达到效果,就选择那个地点。选择重点商品中的最重点商品,而将这个商品陈列于黄金线上(最有效陈列的高度)。为了更强烈地吸引人注目,在展示陈列地点下功夫,使它们的装饰摆设更为显眼。写话话题也是这样,我给孩子将其归为几大类,如:1、串词串句成篇。2、问题提示的。3、先画画在配文章的。4、模仿课文再创造的。5、续编故事的。在写话超市里,我根据自身实际情况、孩子的需求,突出话题陈列的科学与艺术、合理的商品归类,这样就能更好地满足孩子的需求。
(二)写话阶梯设计。
    商场中一般有不同档次的货物,以适合不同的顾客的需求。同样写话也应有不同难度的写话内容,让学生根据自己的能力来选择,如把写话分成☆、☆☆、☆☆☆三个类别,难度依次递进,积累多少颗星还可以兑换奖品,而且奖品也分不同的档次,积累的星越多档次越高,从而更好地激发孩子想写的的动力。
(三)做写话设计的主人。
    把写话的设计和选择权交给学生,体现学生的兴趣特长,使之成为展示他们特长和爱好的舞台,充分调动学习语文的积极性。对学生来说,每次写话都是一种创造。他们设计的写话可以自己做,也可以让同学做。还可以让学生根据教学目标设计检测题,互相检查学习效果。
二、灵活设计写话方式
商场顾客一次购物可以是一样商品,同样的多个也可以;也可以多样多个商品。写话题目虽然讲究少而精,但“超市”中的写话题目尽可多放置一些,让学生有更多的选择余地。写话方式的灵活性体现在完成写话不同的途径,即学生怎样去完成写话,就如在超市中采用怎样的合理方式得到商品。具体可分为:
    (一)寻求帮助(比如在孩子刚上一年级时,由于不会书写,再加上于都的量小,就可以由学生说家长来待写)。
    (二)与伙伴合作完成(如在写话《小小体育窗》中,我让学生先收集自己喜欢的体育比赛或优秀的运动员的图片,在班级内解说,接着再根据自己感兴趣的项目自由组合,小组内介绍、讨论,最后写出自己最感兴趣的话题)。
(三)独立完成(如自选识字5 夏天 台风 雷雨 里面的几个词语,写一段连贯的话)。
(四)也可以让同学自主设计。还可以让学生根据教学目标设计检测题,互相检查学习效果。(如“下课了”同学们的活动丰富多彩,有的_____,有的_____ ,还有的_____ 。)
(五)写话的方法的训练
1.观察入手  
观察质量的高低,决定着表达质量的好坏。 俄国著名的大文学家冈察洛夫曾深有体会他说:“在我本人心中没有诞生或没有成熟的东西,我没有看见、没有观察到、没有深切关怀的东西,是我的笔杆接近不了的啊!……我只能写我体验过的东西,我思考过的和感觉过的东西,我爱过的东西,我清楚地看见过和知道的东西,总而言之,我写我自己的生活和与之长在一起的东西。”学会观察,是学会写话的重要条件之一。  
小学阶段是学生观察能力发展的最佳时期。教师要指导学生有目的、有顺序、充满激情地观察事物,并调动各种感官,使之生动、形象。如我举行玩羽毛球的活动。活动前我着重让孩子们观察玩球的方法,玩球花样独特的孩子的神情、动作、同学们观看的情景等。如果让孩子观察一幅图,就让孩子从远到近的观察,有条理的写下自己看到的景物。
 2.模仿汲取  
模仿点儿什么呢?叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,仿这个例子要使学生能举一反三,练成阅读和语文的技能。”低年级学生生活经验贫乏,语言积累不丰厚,写作方法没掌握,对他们来说写话是较难的。让学生模仿教材,模仿优秀读物,从他人的作品中汲取遣词造句和布局谋篇的方法,不失为习作起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。 
3.逐渐深入
写话由浅入深,由易到难,由最初的拼音逐步转化为汉字的写话,由最初的一两句转化为一小段,甚至具体、形象生动的一大段;由最初的仿写句式到自己变化句式,自己创造句式……这样小步子、快节奏,循序渐进,逐步提高学生写话水平。
    三、多样的写话形式
写话除了传统的书写以外,还应提倡更多的写话形式。写话形式的多样性主要体现学生去完成什么样的写话。如:
(一)用好提示,在串词串句中写
    如:早上,太阳                ,这里的景色很美
    有              、              、和                     。
    妈妈坐在椅子上                                           。
                       在                              。
(二)问题引领,在提示中写
如《我的妈妈》(1)她是谁?(2)她长得怎样(3)她干什么工作?(4)她最关心的是谁?(5)你喜欢她吗?
(三)插图配合,在观察中写
一年级下学期刚开学,新书拿到手,我便引导学生观察教材的封面,并让他们用几句话把图上的内容说一说。学生观察得很仔细,说得很生动。再如,许多课文配有美丽的插图,像《识字1(苏教版第二册)》一课,就配了一幅春景图:一片绿油油的草地,几只翻飞的燕子,连绵的山和发出新叶的柳树。我引导学生仔细观察图画,把图上的内容说一说,并把它写下来。其中郑玉林同学是这样写的:
春天来了,小燕子从南方飞回来了。它一边飞一边叫,好像在说:“春天来了,春天来了。”小燕子叫醒了小草弟弟,小草弟弟从土里钻出嫩嫩的脑袋,在微风的吹拂下跳起了摇摆舞。小河里的冰化了,唱着“哗啦哗啦”的歌儿,向前流去。河岸上,一棵柳树姑娘醒来了,她甩着自己长长的辫子,正把小河当镜子照呢!
这样充分利用教材中的资源作为启发学生说话写话的素材,只要持之以恒,定能取得很好的教学效果。
(四)学会模仿,在想象中写
皮亚杰曾经说过:“对于孩子来说,从他一来到这个世界上的一举一动,无不都是以模仿为基础,正是这种模仿才成为日后形成思维的准备。”所以在阅读教学中教师应先让学生读懂课文,整体感知语言材料,自觉接受富有诗意的语言熏陶,并在此基础上引导学生模仿课文进行自己的再创造。在教学《鲜花和星星》一课时,我引导学生理解了夏天那满地的鲜花,启发学生想象。其中有一个孩子这样说:
“我最喜欢秋天满树的枫叶:这里一片,那里一片,真比海里的鱼儿还多。”
(五)延伸出去,在续编中写
学习了《狐狸和乌鸦》后,我就让学生续编故事,训练重点是不同角色对话时的提示语。狐狸每一次说话时的神情 、动作都不一样,乌鸦的反应也不相同。读了提示语,狐狸和乌鸦就会栩栩如生地出现在我们眼前。续编故事时,我先让孩子们说一说狐狸和乌鸦再次相遇,可能会发生什么样的故事 ,然后让孩子们模仿书上的提示语,接下去写一写,把故事写生动,把狐狸和乌鸦写活。因为有依照的范本,所以孩子写起来得心应手,编的故事情节各有不同,特别让人高兴的是,很多孩子在写狐狸和乌鸦的对话时,注意了提示语的正确使用,写出来的童话故事质量较高。  
(六)绘本转移应用,在画画中写
这段时期的孩子以形象思维为主,喜欢具体的色彩明艳的图画。低年级已经有看图说话作为表达训练的先行军,为孩子写话作了一定准备,孩子每天生活在五彩缤纷的世界,身边不断有形形色色的事物出现。因此,将画画和写话结合起来,不仅能让孩子对具体形象的事物充满兴趣,还能鼓励孩子留心身边事物,养成善于观察和表达的良好习惯。所以,放手让孩子用图画再现生活中的场景事物或色彩缤纷的幻想,虽然画面是静止的,但孩子头脑中的画面却是“活”的,孩子对他感兴趣的事物有与其他人不同的理解。所以让孩子自己创作题材比拿一幅现成的画进行分析,先说什么,再说什么,更符合孩子的表达需要,更能有效弥补看图说话的不足。
曾有一个孩子有这样一幅画:大河边上有房子和孩子,河下有大大小小的鱼。上面写着:我和鱼儿做朋友,我给他们当警察。通过画我们可以透视到孩子那颗纯真善良的心,他多么希望人们不要去伤害鱼儿呀,这是孩子内心的呐喊。作品贴在了展示台上,孩子们都喜欢这幅画。展出的作业给了孩子写话极大的肯定和鼓舞,让孩子体验到写话成功的快乐。在第二周的作业中,有孩子写上了对钓鱼人说不的话,这也许比上一堂说教性的思想品德课的效果要好的多。有了成功的体验之后,“要我写”变为“我要写”,创造性也将得到更大程度的发挥,这样写话也就没有了人云亦云的现象。孩子追求画的精美、语言的魅力也可以提升到一个自觉的过程。在我班进行的画画写话中,孩子一到周末,上台展示自己的画和话时是非常快乐和期盼的。一年多以来,班里已经积累起好几本画话书,当一种任务已经内化为一种需要时,所迸发出来的能量才是巨大的。
写话除了传统的书面写话以外,还应提倡更多的写话形式。写话形式的多样性主要体现学生去完成什么样的写话。如:
1、实践性写话。如在学习了《鲜花和星星》后,可在生活中找事物,用同样的句式进行实践。
我最喜欢                 :这里               ,
那里                     ,真比                。
2、拓展性写话。这种写话既巩固了学生的基础知识,又使学生主动地把语文知识与现实生活联系起来。如在《小松树找花生果》后,学生可向农民伯伯调查,询问长在地底下的果实还有哪些,他们都长什么样,开什么样的小花,用打几次药,大约要生长多长时间……
3、研究性写话。通过设计一些小话题的研究,如新教材中有许多“你知道吗?”的内容均可引导学生课外去研究,培养他们的实践能力和解决问题的能力。
四、展示写话                  
在学生眼里,他们的文章只是给老师看的,所以直接导致学生把写话当成一项艰巨的任务,养成了应付老师的坏习惯。“超市式”的写话就是要改变这种错误的认识,让学生感受到自己的写话就是展示自己成就的舞台,就像去超市回来炫耀自己的成果一样。教师可以通过不同的途径展示学生的写话,对学生的文章抱着欣赏的态度给予个性化的评价,积极引导学生进行同伴评价,以评价促进步。
(一)朗读优秀作品。著名特级教师贾志敏曾经说过:“三分文章七分读。”所以我每次批阅学生的日记时,我都要选出优秀的日记念给全班同学听,或请学生自己念自己的作品。孩子们特别喜欢这种方式,他们觉得自己就是“小作家”,而且自己身边也有“小作家”。
(二)墙报张贴展示。每周,我都将学生一周来最优秀的一篇日记张贴在墙报上,以供同学互相学习。
(三)编辑写话集。我注意搜集每一个学生的好作品,将它们整理下来,汇编成册,再配上学生的画和家长的序言,和学生一起分享。这样能进一步激发全体学生的创作欲望,让每一位学生都兴趣盎然地参加写话活动。
(四)班级利用博客巩固。自开展研究以来,我在网易上申请了班级博客,上传了学生活动的照片,并把学生优秀的日记上传到博客上。学生在家也能从网上点击自己的作品,在外地打工的家长也能看到孩子的日记。这种方式深受学生和家长的喜欢,他们还利用网络留言或发表评论。
超市的兴起,改变了人们以往购物单一模式,让人们主动走进商场,走近货架,在自由选择的同时享受购物的乐趣。写话也是这样,学生可以根据自己的喜好、能力的高低到“写话超市”上各取所需,选择适合自己、有能力完成的话题。叶圣陶先生曾说过:解放孩子的头脑,使他能想;解放孩子的眼睛,使他能看;解放孩子的双手,使他能干;解放孩子的嘴,使他能谈;解放孩子的空间,使他能接触大自然;解放孩子的空间,使他能学自己想学的东西……教师应有意识地为学生创造各种写话机会,调动学生的各种感官,让学生在“超市中”不断丰富写话素材,锻炼写话能力。总之,让写话伴随孩子成长!
 
【参考文献】
【1】《语文课程标准》
【2】《会观察,作文才能有话写》武宏钧(网上)
【3】《卖场设计与管理》 禹来  广东经济出版社,2004
【4】《小学语文教师》的《作文万花筒》栏目 包南麟主编的上海教育出版社
  
   
 
 
官方微信
官方微信